{"id":34477,"date":"2021-05-18T10:27:58","date_gmt":"2021-05-18T08:27:58","guid":{"rendered":"https:\/\/www.bell-lloc.org\/bloc\/ensenanza-la-falsa-alternativa-entre-memoria-y-competencias\/"},"modified":"2021-05-18T10:52:39","modified_gmt":"2021-05-18T08:52:39","slug":"ensenanza-la-falsa-alternativa-entre-memoria-y-competencias","status":"publish","type":"bloc","link":"https:\/\/bell-lloc.org\/es\/blog\/ensenanza-la-falsa-alternativa-entre-memoria-y-competencias\/","title":{"rendered":"Ensenyament: la falsa alternativa entre mem\u00f2ria i compet\u00e8ncies"},"content":{"rendered":"

Gregorio Luri (Azagra, Navarra, 1955) \u00e9s un pensador, en el millor sentit de la paraula: inquiet, honest, clar. Fil\u00f2sof i pedagog de formaci\u00f3, ha impartit classes a totes les etapes educatives, des de prim\u00e0ria fins a la universitat. Com a assagista, diverses de les seves obres tracten sobre educaci\u00f3, encara que tamb\u00e9 ha escrit sobre fam\u00edlia, filosofia o sociologia.<\/span><\/strong><\/p>\n

Pels seus coneixements antropol\u00f2gics, pel seu sentit com\u00fa, i per la seva resist\u00e8ncia als clix\u00e9s, Luri s’ha convertit en una de les veus m\u00e9s respectades en el debat educatiu. Tenim l’oportunitat d’entrevistar sobre l’anomenat \u00abenfocament competencial\u00bb del curr\u00edculum, una expressi\u00f3 que s’ha posat de moda quan es parla de per a qu\u00e8 serveix l’escola, i de la qual fa bandera l’\u00faltima llei espanyola d’educaci\u00f3 ( \u00abllei Cela\u00e1\u00bb ).<\/span><\/p>\n

– Una de les propostes m\u00e9s repetides per l’anomenada \u00abEscola Nova\u00bb \u00e9s aquesta aposta per una educaci\u00f3 m\u00e9s competencial (saber fer), que se suposa contr\u00e0ria a una altra memor\u00edstica o centrada en els coneixements. Quina \u00e9s la teva opini\u00f3 a l’respecte?<\/em><\/span><\/p>\n

– Sincerament, crec que dep\u00e8n molt del que s’entengui per compet\u00e8ncies. En la nova llei d’educaci\u00f3, que en general \u00e9s bastant vaga, es diu que les compet\u00e8ncies s\u00f3n la uni\u00f3 de coneixements, destreses i aptituds; \u00e9s a dir, coneixements m\u00e9s h\u00e0bits. Jo, davant d’aix\u00f2 dic: perfecte, no tinc res a dir. Endavant amb les compet\u00e8ncies. Per\u00f2 caldr\u00e0 veure, d’una banda, si aquesta \u00e9s l’\u00faltima paraula del Ministeri al respecte.<\/span><\/p>\n

D’altra banda, pot passar, com indiques, que l’ensenyament es redueixi al saber purament instrumental, al saber com fer alguna cosa, quan abans d’aix\u00f2 haurem de decidir qu\u00e8 volem saber. De fet, l’ambici\u00f3 te\u00f2rica \u00e9s precisament el que caracteritza a l’home lliure. Etimol\u00f2gicament, la paraula Skhol\u00e8 significa aquest desig de saber per saber que caracteritza l’home lliure, i que qualsevol sistema educatiu ha de conrear.<\/span><\/p>\n

En qualsevol cas, crec que el mateix Ministeri est\u00e0 bastant conf\u00fas respecte al que vol. A m\u00e9s, les comunitats aut\u00f2nomes decidiran la meitat dels continguts, aix\u00ed que caldr\u00e0 esperar els seus decrets per veure en qu\u00e8 queda aix\u00f2 de les compet\u00e8ncies.<\/span><\/p>\n

Problemes de lectoescriptura<\/span><\/strong><\/h3>\n

– Entre les compet\u00e8ncies m\u00e9s citades solen estar algunes anomenades \u00abtransversals\u00bb, com l’esperit cr\u00edtic, la creativitat, aprendre a aprendre o la capacitat pel treball col\u00b7laboratiu, aut\u00e8ntiques pedres de toc de la \u00abnova escola\u00bb. Com posar en pr\u00e0ctica aquests termes a la pr\u00e0ctica docent? A quin caldria donar prioritat?<\/span><\/em><\/p>\n

– Quan un sent aquests termes, tendeix a pensar que falten idees clares. En aquest sentit, la Llei General d’Educaci\u00f3 de Villar, de 1970, no s\u00e9 si era millor o pitjor que la LOMLOE, per\u00f2 tenia idees clares. Totes aquestes expressions que esmentes estan buides, s\u00f3n purs brindis al sol, si no som capa\u00e7os, per exemple, d’ensenyar a llegir. I resulta que en el nostre sistema educatiu actual un de cada quatre estudiants acaba la secund\u00e0ria sent incapa\u00e7 d’entendre un text m\u00ednimament complex. Llavors, de qu\u00e8 serveix parlar de \u00abaprendre a aprendre\u00bb? Les escoles tenen el deure, diria que ontol\u00f2gic, d’omplir de contingut real aquestes expressions.<\/span><\/p>\n

Per exemple, es parla molt de pensament cr\u00edtic, per\u00f2 per aix\u00f2 primer cal el pensament rigor\u00f3s, tal com ho entenia Kant. Hem de saber -i ensenyar- com es crea el pensament rigor\u00f3s. No n’hi ha prou amb dir als alumnes, com fem sovint els professors, que justifiquin o raonin les seves respostes. Cal donar-los eines per fer-ho. Es tracta d’un problema pedag\u00f2gic, que no soluciona cap llei per si mateixa. L’alumne que raona b\u00e9, quines estructures utilitza?; quins no coneix el que no raona b\u00e9? Cal arribar a aquest punt de concreci\u00f3, recolzant-nos en el projecte educatiu de centre i l’autonomia curricular que la llei ens brinda. Si no, ens quedem en frases grandiloq\u00fcents per\u00f2 buides.<\/span><\/p>\n

La \u201crevoluci\u00f3\u201d de la gram\u00e0tica<\/strong><\/h3>\n

– Per\u00f2 fer aix\u00f2 que proposes porta molt de temps. T’ho dic per la meva experi\u00e8ncia de professor, i professor de llengua. \u00c9s molt m\u00e9s c\u00f2mode apel\u00b7lar a la creativitat de l’estudiant o a les bondats de la feina col\u00b7laborativa…<\/span><\/em><\/p>\n

– Tens ra\u00f3. Porta feina, per\u00f2 cal fer-ho. Igual que quan va sorgir el virus: produir una vacuna necessitava molt de temps i esfor\u00e7, per\u00f2 calia fer-ho. Els problemes de lectoescriptura suposen una urg\u00e8ncia pedag\u00f2gica. Moltes vegades, quan ens trobem amb ells, ens afanyem a assenyalar que es tracta d’un trastorn de l’aprenentatge. I pot ser-ho en ocasions. Per\u00f2 a Corea, que tan bons resultats obt\u00e9 en les proves internacionals, tendeixen a pensar que es tracta d’un problema pedag\u00f2gic no resolt.<\/span><\/p>\n

Hem de veure com fem de la gram\u00e0tica un instrument curricular de totes les mat\u00e8ries. Perqu\u00e8 expressar-se b\u00e9 no \u00e9s nom\u00e9s un problema del professor de llengua. Ara que tan de moda est\u00e0 la \u00abinterdisciplinarietat\u00bb -un altre dels termes preferits de la pedagogia moderna-, aqu\u00ed tenim un \u00e0mbit que realment requereix d’un enfocament interdisciplinari. Cal treballar la comprensi\u00f3 -oral i escrita- i l’expressi\u00f3 -oral i escrita- en totes les assignatures. Per\u00f2, insisteixo, amb eines concretes. No val amb dir-li a l’estudiant que t\u00e9 un 3,5 en expressi\u00f3; igual que si vaig a el metge no em serveix que em diagnostiqui un 3,5 en salut.<\/span><\/p>\n

Quin an\u00e0lisi fem de l’error de l’alumne i com transformem la l\u00f2gica del seu error en coneixement? De vegades els demanem als estudiants respostes desenvolupades, per\u00f2 els ensenyem primer a construir frases, i a utilitzar les conjuncions adequades per expandir-les i formar un discurs? \u00c9s molt interessant, per exemple, el que estan fent en algunes escoles de Nova York, com la New Dorp High School: han desenvolupat un programa rigor\u00f3s, professional, per ensenyar l’escriptura anal\u00edtica. Es diu The Writing Revolution<\/em>, i ha donat molt bons resultats, visibles en totes les assignatures.<\/span><\/p>\n

– Jo diria que alguns professors s\u00f3n els primers que haurien de treballar l’expressi\u00f3. Per\u00f2, d’altra banda, sembla que la classe magistral \u00e9s una cosa passada de moda, i que els alumnes han de portar el pes del seu propi aprenentatge, amb el docent nom\u00e9s com a \u00abassistent\u00bb…<\/span><\/em><\/p>\n

– La investigaci\u00f3 demostra que la instrucci\u00f3 directa, \u00e9s a dir, dirigida pel professor, d\u00f3na molt bons resultats quan es fa b\u00e9. Per\u00f2 cal fer-la b\u00e9. Tots hem patit a el t\u00edpic professor plumbi, que dictava la lli\u00e7\u00f3 sense cap inter\u00e8s, i que nom\u00e9s provocava son i desdeny en els estudiants. I tamb\u00e9 hem gaudit d’aquest altre professor que era capa\u00e7 d’anar donant forma a una idea davant teu, a poc a poc, partint d’unes premisses, desenvolupant-les i arribant a unes conclusions coherents. Aquesta experi\u00e8ncia \u00e9s meravellosa, i totalment necess\u00e0ria per a qualsevol alumne. Ara b\u00e9, aix\u00f2 \u00e9s un problema pedag\u00f2gic, no legal o administratiu. Hem d’exigir bones lleis d’educaci\u00f3, i bons desenvolupaments normatius per part de les comunitats, per\u00f2 primer hem de con\u00e8ixer quins problemes pedag\u00f2gics tenim davant. Hem de ser exigents amb els professors.<\/span><\/p>\n

Curr\u00edculum menys extens, per\u00f2 m\u00e9s desenvolupat<\/span><\/strong><\/h3>\n

– Com a contrapartida a l’enfocament competencial, cada vegada es parla m\u00e9s de la necessitat de reduir els continguts del curr\u00edculum. Es diu, fins i tot, que en alguns pa\u00efsos amb bons sistemes educatius, com Corea, ja s’ha fet, i sense rebaixar l’exig\u00e8ncia.<\/em><\/span><\/p>\n

– Respecte a aix\u00f2 s’han dit moltes mitges veritats. \u00c9s cert que a Singapur o Corea s’ha redu\u00eft el curr\u00edculum, per\u00f2 tamb\u00e9 ho han fet ja que partien d’un nivell d’exig\u00e8ncia molt superior al nostre. Fins i tot despr\u00e9s de la reducci\u00f3 segueixen estant clarament per sobre. A Corea hi havia una aut\u00e8ntica patologia nacional amb el curr\u00edculum. Molts alumnes, quan acabaven les seves classes, acudien a acad\u00e8mies privades per seguir estudiant. I aix\u00f2 \u00e9s una bogeria.<\/span><\/p>\n

\n
\n

Reduir el curr\u00edculum t\u00e9 un sentit did\u00e0ctic, que \u00e9s poder desenvolupar pas a pas, i sense perdre cap estudiant, els conceptes necessaris per arribar a un altre concepte m\u00e9s global. Per exemple, per explicar l’arrel quadrada, primer haur\u00e9 de assegurar-me que els estudiants entenen el que \u00e9s el nombre quadrat. I el mateix per a l’expressi\u00f3: abans d’escriure un text de dos folis, el professor ha d’ensenyar a construir frases simples, i a unir-les correctament. Aix\u00ed doncs, el que es perd en extensi\u00f3, es guanya en profunditat, i t’assegures que els estudiants no es perdin pel cam\u00ed, perqu\u00e8 hi ha m\u00e9s \u00abesglaons\u00bb en l’aprenentatge, i de menor grand\u00e0ria. Ara b\u00e9, no tindria sentit rebaixar el curr\u00edculum per dedicar m\u00e9s temps a tasques de \u00abtallar i enganxar\u00bb, o fer murals, ja m’entens. No cal reduir el temps dedicat a la instrucci\u00f3 directa o expl\u00edcita, que ha demostrat ser molt beneficiosa.<\/span><\/p>\n

\n
\n
\n
\n
\n
\n

La mem\u00f2ria, aliada del coneixement<\/span><\/strong><\/h3>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

– El fil\u00f2sof franc\u00e8s Fran\u00e7ois-Xavier Bellamy assenyalava en el seu llibre Els desheretats que l’escola havia renunciat a la seva tasca d’inculturaci\u00f3 per la por a les connotacions negatives de la paraula cultura (elitisme, tradici\u00f3), creant generacions d'\u00bborfes culturals\u00bb. Tu vas publicar fa dos anys una defensa de la \u00abimaginaci\u00f3 conservadora\u00bb. Ha de ser l’escola un lloc essencialment conservador? Quin paper cal concedir a la mem\u00f2ria? S\u00e9 que \u00e9s una pregunta m\u00e9s antropol\u00f2gica, per\u00f2…<\/span><\/em><\/p>\n

– Les preguntes antropol\u00f2giques s\u00f3n les veritables preguntes pedag\u00f2giques, o al menys les m\u00e9s interessants. Per desgr\u00e0cia, en els debats educatius ens centrem massa en el com i ens oblidem del per qu\u00e8. Deixem de banda l’antropologia, que hauria de ser la base de qualsevol projecte educatiu, i ens vam quedar amb la psicologia i el benestar emocional dels alumnes. Hi ha com un intent per reduir la complexitat de l’\u00e9sser hum\u00e0.<\/span><\/p>\n

Anant a la teva pregunta, una de les finalitats de l’educaci\u00f3 \u00e9s elevar la cultura comuna de la poblaci\u00f3, perqu\u00e8 aquesta \u00e9s el llenguatge que ens permet comunicar-nos amb precisi\u00f3. L’\u00e9sser hum\u00e0 no \u00e9s un \u00e9sser a\u00efllat, forma part d’una comunitat, i la cultura ens permet saber d’on venim i recon\u00e8ixer-nos en un \u00abtext\u00bb com\u00fa. Per aix\u00f2, saber qui \u00e9s Cervantes no sobra; haver llegit alguna cosa de Lope tampoc sobra. I a m\u00e9s \u00e9s que la reducci\u00f3 dels coneixements porta impl\u00edcita una reducci\u00f3 del llenguatge. El nostre llenguatge \u00e9s la nostra cultura en acte, i si mutilem la nostra cultura fem mal tamb\u00e9 al llenguatge.<\/span><\/p>\n

D’altra banda, qui ataca el paper de la mem\u00f2ria en l’educaci\u00f3 freq\u00fcentment part d’una imatge simplista i anticient\u00edfica del que \u00e9s la mem\u00f2ria, com si fos un arxiu, una cosa est\u00e0tica i amb tend\u00e8ncia a omplir-se de inutilitats. Per\u00f2 no. La mem\u00f2ria \u00e9s m\u00e9s aviat com una ameba: segons va fagocitant nous aliments, va creixent i canviant la seva pr\u00f2pia estructura. Aix\u00f2 de lamentar-se per tot el que he oblidat, com si no hagu\u00e9s valgut la pena aprendre-ho, \u00e9s fals: no saps a quins coneixements va donar lloc all\u00f2 que vas aprendre en el seu moment, encara que ho hagis oblidat despr\u00e9s. No he conegut ning\u00fa que vulgui tenir menys mem\u00f2ria de la que t\u00e9.<\/span><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

\n
\n
Article tradu\u00eft i reprodu\u00eft d’aceprensa<\/strong><\/a>.<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"featured_media":34476,"template":"","etiquetes_bloc":[],"categories_bloc":[525],"class_list":["post-34477","bloc","type-bloc","status-publish","has-post-thumbnail","hentry","categories_bloc-estudis-es"],"acf":[],"yoast_head":"\nEnsenyament: la falsa alternativa entre mem\u00f2ria i compet\u00e8ncies - Bell-lloc<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/bell-lloc.org\/es\/blog\/ensenanza-la-falsa-alternativa-entre-memoria-y-competencias\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Ensenyament: la falsa alternativa entre mem\u00f2ria i compet\u00e8ncies - Bell-lloc\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Gregorio Luri (Azagra, Navarra, 1955) \u00e9s un pensador, en el millor sentit de la paraula: inquiet, honest, clar. Fil\u00f2sof i pedagog de formaci\u00f3, ha impartit classes a totes les etapes educatives, des de prim\u00e0ria fins a la universitat. Com a assagista, diverses de les seves obres tracten sobre educaci\u00f3, encara que tamb\u00e9 ha escrit sobre […]\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/bell-lloc.org\/es\/blog\/ensenanza-la-falsa-alternativa-entre-memoria-y-competencias\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"Bell-lloc\" \/>\n<meta property=\"article:modified_time\" content=\"2021-05-18T08:52:39+00:00\" \/>\n<meta property=\"og:image\" content=\"https:\/\/www.bell-lloc.org\/wp-content\/uploads\/2021\/05\/ensenyament.jpg\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:width\" content=\"1920\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:height\" content=\"1280\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:type\" content=\"image\/jpeg\" \/>\n<meta name=\"twitter:card\" content=\"summary_large_image\" \/>\n<meta name=\"twitter:label1\" content=\"Tiempo de lectura\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data1\" content=\"8 minutos\" \/>\n<script type=\"application\/ld+json\" class=\"yoast-schema-graph\">{\"@context\":\"https:\\\/\\\/schema.org\",\"@graph\":[{\"@type\":\"WebPage\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/bell-lloc.org\\\/es\\\/blog\\\/ensenanza-la-falsa-alternativa-entre-memoria-y-competencias\\\/\",\"url\":\"https:\\\/\\\/bell-lloc.org\\\/es\\\/blog\\\/ensenanza-la-falsa-alternativa-entre-memoria-y-competencias\\\/\",\"name\":\"Ensenyament: la falsa alternativa entre mem\u00f2ria i compet\u00e8ncies - Bell-lloc\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.bell-lloc.org\\\/es\\\/#website\"},\"primaryImageOfPage\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/bell-lloc.org\\\/es\\\/blog\\\/ensenanza-la-falsa-alternativa-entre-memoria-y-competencias\\\/#primaryimage\"},\"image\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/bell-lloc.org\\\/es\\\/blog\\\/ensenanza-la-falsa-alternativa-entre-memoria-y-competencias\\\/#primaryimage\"},\"thumbnailUrl\":\"https:\\\/\\\/bell-lloc.org\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2021\\\/05\\\/ensenyament.jpg\",\"datePublished\":\"2021-05-18T08:27:58+00:00\",\"dateModified\":\"2021-05-18T08:52:39+00:00\",\"breadcrumb\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/bell-lloc.org\\\/es\\\/blog\\\/ensenanza-la-falsa-alternativa-entre-memoria-y-competencias\\\/#breadcrumb\"},\"inLanguage\":\"es\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"ReadAction\",\"target\":[\"https:\\\/\\\/bell-lloc.org\\\/es\\\/blog\\\/ensenanza-la-falsa-alternativa-entre-memoria-y-competencias\\\/\"]}]},{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"es\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/bell-lloc.org\\\/es\\\/blog\\\/ensenanza-la-falsa-alternativa-entre-memoria-y-competencias\\\/#primaryimage\",\"url\":\"https:\\\/\\\/bell-lloc.org\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2021\\\/05\\\/ensenyament.jpg\",\"contentUrl\":\"https:\\\/\\\/bell-lloc.org\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2021\\\/05\\\/ensenyament.jpg\",\"width\":1920,\"height\":1280},{\"@type\":\"BreadcrumbList\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/bell-lloc.org\\\/es\\\/blog\\\/ensenanza-la-falsa-alternativa-entre-memoria-y-competencias\\\/#breadcrumb\",\"itemListElement\":[{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":1,\"name\":\"Inici\",\"item\":\"https:\\\/\\\/www.bell-lloc.org\\\/es\\\/\"},{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":2,\"name\":\"Bloc\",\"item\":\"https:\\\/\\\/bell-lloc.org\\\/es\\\/blog\\\/\"},{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":3,\"name\":\"Ensenyament: la falsa alternativa entre mem\u00f2ria i compet\u00e8ncies\"}]},{\"@type\":\"WebSite\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.bell-lloc.org\\\/es\\\/#website\",\"url\":\"https:\\\/\\\/www.bell-lloc.org\\\/es\\\/\",\"name\":\"Bell-lloc\",\"description\":\"Col\u00b7legi Concertat a Girona\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"SearchAction\",\"target\":{\"@type\":\"EntryPoint\",\"urlTemplate\":\"https:\\\/\\\/www.bell-lloc.org\\\/es\\\/?s={search_term_string}\"},\"query-input\":{\"@type\":\"PropertyValueSpecification\",\"valueRequired\":true,\"valueName\":\"search_term_string\"}}],\"inLanguage\":\"es\"}]}<\/script>\n<!-- \/ Yoast SEO plugin. -->","yoast_head_json":{"title":"Ensenyament: la falsa alternativa entre mem\u00f2ria i compet\u00e8ncies - Bell-lloc","robots":{"index":"index","follow":"follow","max-snippet":"max-snippet:-1","max-image-preview":"max-image-preview:large","max-video-preview":"max-video-preview:-1"},"canonical":"https:\/\/bell-lloc.org\/es\/blog\/ensenanza-la-falsa-alternativa-entre-memoria-y-competencias\/","og_locale":"es_ES","og_type":"article","og_title":"Ensenyament: la falsa alternativa entre mem\u00f2ria i compet\u00e8ncies - Bell-lloc","og_description":"Gregorio Luri (Azagra, Navarra, 1955) \u00e9s un pensador, en el millor sentit de la paraula: inquiet, honest, clar. Fil\u00f2sof i pedagog de formaci\u00f3, ha impartit classes a totes les etapes educatives, des de prim\u00e0ria fins a la universitat. Com a assagista, diverses de les seves obres tracten sobre educaci\u00f3, encara que tamb\u00e9 ha escrit sobre […]","og_url":"https:\/\/bell-lloc.org\/es\/blog\/ensenanza-la-falsa-alternativa-entre-memoria-y-competencias\/","og_site_name":"Bell-lloc","article_modified_time":"2021-05-18T08:52:39+00:00","og_image":[{"width":1920,"height":1280,"url":"https:\/\/www.bell-lloc.org\/wp-content\/uploads\/2021\/05\/ensenyament.jpg","type":"image\/jpeg"}],"twitter_card":"summary_large_image","twitter_misc":{"Tiempo de lectura":"8 minutos"},"schema":{"@context":"https:\/\/schema.org","@graph":[{"@type":"WebPage","@id":"https:\/\/bell-lloc.org\/es\/blog\/ensenanza-la-falsa-alternativa-entre-memoria-y-competencias\/","url":"https:\/\/bell-lloc.org\/es\/blog\/ensenanza-la-falsa-alternativa-entre-memoria-y-competencias\/","name":"Ensenyament: la falsa alternativa entre mem\u00f2ria i compet\u00e8ncies - Bell-lloc","isPartOf":{"@id":"https:\/\/www.bell-lloc.org\/es\/#website"},"primaryImageOfPage":{"@id":"https:\/\/bell-lloc.org\/es\/blog\/ensenanza-la-falsa-alternativa-entre-memoria-y-competencias\/#primaryimage"},"image":{"@id":"https:\/\/bell-lloc.org\/es\/blog\/ensenanza-la-falsa-alternativa-entre-memoria-y-competencias\/#primaryimage"},"thumbnailUrl":"https:\/\/bell-lloc.org\/wp-content\/uploads\/2021\/05\/ensenyament.jpg","datePublished":"2021-05-18T08:27:58+00:00","dateModified":"2021-05-18T08:52:39+00:00","breadcrumb":{"@id":"https:\/\/bell-lloc.org\/es\/blog\/ensenanza-la-falsa-alternativa-entre-memoria-y-competencias\/#breadcrumb"},"inLanguage":"es","potentialAction":[{"@type":"ReadAction","target":["https:\/\/bell-lloc.org\/es\/blog\/ensenanza-la-falsa-alternativa-entre-memoria-y-competencias\/"]}]},{"@type":"ImageObject","inLanguage":"es","@id":"https:\/\/bell-lloc.org\/es\/blog\/ensenanza-la-falsa-alternativa-entre-memoria-y-competencias\/#primaryimage","url":"https:\/\/bell-lloc.org\/wp-content\/uploads\/2021\/05\/ensenyament.jpg","contentUrl":"https:\/\/bell-lloc.org\/wp-content\/uploads\/2021\/05\/ensenyament.jpg","width":1920,"height":1280},{"@type":"BreadcrumbList","@id":"https:\/\/bell-lloc.org\/es\/blog\/ensenanza-la-falsa-alternativa-entre-memoria-y-competencias\/#breadcrumb","itemListElement":[{"@type":"ListItem","position":1,"name":"Inici","item":"https:\/\/www.bell-lloc.org\/es\/"},{"@type":"ListItem","position":2,"name":"Bloc","item":"https:\/\/bell-lloc.org\/es\/blog\/"},{"@type":"ListItem","position":3,"name":"Ensenyament: la falsa alternativa entre mem\u00f2ria i compet\u00e8ncies"}]},{"@type":"WebSite","@id":"https:\/\/www.bell-lloc.org\/es\/#website","url":"https:\/\/www.bell-lloc.org\/es\/","name":"Bell-lloc","description":"Col\u00b7legi Concertat a Girona","potentialAction":[{"@type":"SearchAction","target":{"@type":"EntryPoint","urlTemplate":"https:\/\/www.bell-lloc.org\/es\/?s={search_term_string}"},"query-input":{"@type":"PropertyValueSpecification","valueRequired":true,"valueName":"search_term_string"}}],"inLanguage":"es"}]}},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/bell-lloc.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/bloc\/34477","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/bell-lloc.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/bloc"}],"about":[{"href":"https:\/\/bell-lloc.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/bloc"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/bell-lloc.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media\/34476"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/bell-lloc.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=34477"}],"wp:term":[{"taxonomy":"etiquetes_bloc","embeddable":true,"href":"https:\/\/bell-lloc.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/etiquetes_bloc?post=34477"},{"taxonomy":"categories_bloc","embeddable":true,"href":"https:\/\/bell-lloc.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories_bloc?post=34477"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}